… und nun auch noch Krieg!

Free Access… und nun auch noch Krieg!Liane Kaufmann and Michael von AsterLiane KaufmannPD Dr. Liane Kaufmann, Institut für Psychologie, Universität Innsbruck, Innrain 52f, 6020 Österreich[email protected]Institut InnsbruckSearch for more papers by this author AsterProf. Aster, DRK Kliniken Berlin | Erziehung Bildung GmbH, Zentrum Schulische Psychosoziale Rehabilitation (ZSPR), Spandauer Damm 130, 14050 Berlin, Deutschland[email protected]DRK BerlinSearch authorPublished Online:March 29, 2022https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000364PDF ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreLiebe Leserinnen Leser!Wir verfassen dieses Editorial im Eindruck des gerade begonnenen Krieges in der Ukraine, unsere Gedanken Gefühle aufwühlt. In Jubiläumsausgabe unserer Zeitschrift, die Januar Jahres erschienen ist, haben wir Herausforderungen Corona-Pandemie deren Auswirkungen auf das Bildungssystem psychische Gesundheit Kindern Jugendlichen thematisiert (Steinmayr, Lazarides, Weidinger & Christiansen, 2020; Thorell et al., 2021; Vindegaard Benros, 2020). Ein zentraler Diskussionspunkt war dabei globale Unsicherheit, geschürt wird durch vielen offenen Fragen Bezug Weiterentwicklung Virus, Wirksamkeit Corona-Schutzmaßnahmen, Gesellschaft Wirtschaft Allgemeinen Individuen Besonderen.Als wäre nicht schon Herausforderung genug, kommen weitere hinzu. Binnen weniger Jahre kommt es wieder zu einer großen Flüchtlingsbewegung nach Mitteleuropa, diesmal aus dem nahen europäischen Osten infolge völkerrechtswidrigen Angriffs Russischen Föderation Ukraine. Und letzte Flüchtlingswelle sein: Die vom UN-Klimarat jüngst erstellten Prognosen stellen bisherigen erneut den Schatten lassen nichts Gutes erwarten. Sie rücken beängstigenden Erderwärmung immer näher an Gegenwart heran. Armut, Naturkatastrophen, Despotismus Krieg werden uns zukünftig mit neuen Migrationsströmen konfrontieren!Was hat Fokus Zeitschrift tun?Diese beunruhigenden globalen Entwicklungen zwingen neue Lern- Anpassungsprozesse förmlich auf. sie sind letztlich Schutz Erhalt Spezies gerichtet. Dies gilt jeden Einzelnen als Ganzes. Unmittelbar sichtbar zunächst große Anteilnahme, Mitgefühl, Hilfsbereitschaft, aber Angst Verunsicherung.In unserem ganz persönlichen beruflichen Lebensumfeld jetzt, feinfühlig anteilnehmend wahrzunehmen, was insbesondere Kinder beschäftigt, ihrem Umfeld erleben erfahren, wie darüber denken empfinden, wo entstehen, Antworten benötigen, Sorgen Ideen Ausdruck können, Beistand Hilfe ermöglichen.Bereits wenige Tage Angriff Ukraine wurden vielerorts Solidaritätsbekundungen verlautbart (unter anderem nationalen internationalen Wissenschaftsgremien z.B. https://www.scienceeurope.org/news/support-statement-ukraine/). Unter unzähligen Unterstützungsaufrufen gibt einen betroffene Schüler_innen Student_innen („scholars at risk“, siehe https://www.scholarsatrisk.org/about/), bei Leitsatz lautet: „Protecting scholars the freedom think, question share ideas“. Diese schützenswerte „Freiheit Denkens“ ist nur Voraussetzung eine gelingende persönliche Entwicklung, sondern Toleranz, friedliches Zusammenleben gemeinsames Gestalten.Aktuell geht natürlich um unmittelbar Nötigste Sicherstellung elementarer existenzsichernder Grundbedürfnisse. Über hastige Einrichtung Willkommensklassen betroffenen hinaus Entwicklung unseres Bildungssystems einmal mehr darauf ankvommen, Lehrerbildung, schulische Infrastruktur sowie curricularen Formate Inhalte tiefgreifend bevorstehende wachsende kulturelle Pluralität Vielgestaltigkeit auszurichten. solches Bildungsangebot bietet langfristig besten vor Vereinnahmung Instrumentalisierung entstehender Ängste Verunsicherungen politisch-populistische Bestrebungen, Abschottung rufen alles Neue Fremde bedrohlich stigmatisieren. aktuellen Ausgabe aktuelle beinhaltet Übersichtsarbeit drei empirische Arbeiten.Die Bruch, Sanchez Schwinger (2022) widmet sich Effektivität deutschsprachigen Rechtschreibtrainings unter besonderer Berücksichtigung rechtschreibbezogenen Motivation. Ergebnisse zeigen, dass insgesamt 34 Evaluationsstudien 25 rechtschreibbezogene Motivation explizit Förderziel definieren, obwohl meisten Trainingsmanualen Bedeutung motivationalen Faktoren beim Schreibenlernen konzeptuell hervorgehoben wird. Als vielversprechende Motivationsfacetten Fähigkeitsselbstkonzept Selbstwirksamkeitserwartungen genannt.Schreibschwierigkeiten stehen empirischen Arbeit Keller Brunstein (2022). Bei dieser Studie Stichprobe Fünft- Sechstklässlern sozial-emotionalem Förderschwerpunkt (das Aufmerksamkeits- Verhaltensproblemen) untersucht, ob kombinierte Angebot eines selbstregulatorischen Aufsatztrainings (SAT) plus Aufmerksamkeitstrainings effektiver SAT-Training alleine. Resultate belegen SAT-Trainings (im Vergleich zur Wartekontrollgruppe ohne Training), zwar unabhängig einem zusätzlichen Aufmerksamkeitstraining.Lieb, Reyhing Perren untersuchen Zusammenhang zwischen Interaktionsqualität Sozialverhalten Dreijährigen. Zu diesem Zwecke Kita-Fachkräfte gebeten, eingangs Emotionsregulation beurteilen – Abstand 8 Monaten Fragebögen zum Lernverhalten, positiven Peerbeziehungen aggressivem Verhalten auszufüllen. Autor_innen interpretieren ihre dahingehend, herausforderndem (und geringer Emotionsregulation) aktive Lernunterstützung frühen Kindheit späteren Schulerfolg positiv beeinflussen kann.Der Beitrag Lovis-Schmidt, Peterfy, Schaub Rindermann untersucht anhand zwei Studien Bildschirmkonsums kognitiven Fähigkeiten Jugendlichen. ersten Gymnasiasten retrospektive Bildschirmkonsum 5. 10. Lebensjahr Bildschirmzeit Schulleistungen befragt. frühe allem sprachbezogenen beeinflusst, während stärkere Mathematik- Deutschleistungen hatte. zweiten ein deutscher PISA-Datensatz verwendet (n = 6504 15-Jährige), differentielle Einflüsse Bildschirminhalten (lernhinderlich versus lernfördernd) anderen Variablen Vorhersage Kompetenzen (wie elterliche Bildung, Selbstwirksamkeit Kindes) untersuchen. Dabei zeigte sich, lernhinderlichen Rahmen PISA-Studie erfassten (Lesen, Mathematik Naturwissenschaften) etwa gleich hoch sind.Literatur S. , Sanchez, K. L. Schwinger, M. Zur Güte deutschsprachiger Rechtschreibtests. Lernen Lernstörungen 11 (2), 90–103. First citation articleAbstract, Google Scholar Keller, E. R. Brunstein, J. C. Kombiniertes Schreibtraining Förderschulkindern. 63–77. Lieb, Reyhing, Y. Perren, Pädagogische Qualität, Emotionsregulation. 79–89. A. Schaub, Rindermann, H. kognitive Kindes- Jugendalter. 104–116. Maslow, (1943). A Theory of Human Psychological Review 50 370–396. articleCrossref, Steinmayr, Weidinger, F. (2021). Teaching learning during first COVID-19 school lockdown: Realization associations with parent-perceived students' academic outcomes. study preliminary overview. Psychologie 35 (2–3), 85–106. articleLink, Thorell, Skoglund, de la Pena, G. Baeyens, D. Fuermaier, B. Groom, al. Parental experiences homeschooling pandemic: differences between seven European countries children without mental health conditions. Child Adolescent Psychiatry . https://doi.org/10.1007/s00787-020-01706-1 Vindegard, N. (2020). pandemic consequences: Systematic review current evidence. Brain, Behavior, Immunity 89 531–542. ScholarFiguresReferencesRelatedDetails Volume 11Issue 2April 2022ISSN: 2235-0977eISSN: 2235-0985 InformationLernen (2022), 11, pp. 61-62 https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000364.© 2022Hogrefe AGPDF download